《义务教育数学课程标准(2022)》课程实施要求中提出“数学课堂要注重信息技术与数学教学的融合”。在教育数字化转型背景下，立足学生发展为本，面向全体、尊重差异，积极运用新技术，通过技术赋能下的精准教学，逐步培育学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达数学世界，从而为学生数学核心素养的养成打牢扎实的基础。

　　基于三年级学生的学习基础和认知特点，吉老师对《认识一个整体的几分之一》进行设计重构。在教学过程中，吉老师将课堂分为“认识一个整体的几分之一”“总数不同份数相同”“总数相同份数不同”三大板块，重点强调了平均分的份数，在变中找不变，借助具体的熟悉的生活情境、直观模型、多层次的操作引导学生逐渐形成几分之一的正确表象，引导学生用规范的语言表达几分之一的抽象含义，即“把一个()看作整体，这个整体被平均分成()份，这样的()份就是整体的几分之一”。

　　吉洁老师借助信息技术，利用平板再现学生的思维过程，突破分数概念的难点。在探究几分之一的过程中，通过学生的圈一圈活动能够看到不同学生的圈法不同，引发学生的思考，在辨析中得出结论：圈的方法方式不同，但整体都被平均分成2份，部分与整体的关系不会变。在课后练习的环节，吉老师利用全景平台关注不同学生的差异，有效呈现了学生答题和思维过程，在“思维回放”中分析错误原因，捕捉过程性错误，引发学生讨论，帮助学生建立分数的初步概念，从而发展数感和符号意识。

　　教研活动中，张丹老师指出倍的认识和平均分有着紧密的联系，要在倍概念的教学过程中铺垫整体的概念，吴华媛老师认为将“一个整体的三分之一”的教学提前更好，教学过程中要求学生指一指3、1分别在图中的哪里，理解不用管每份个数，只要管平均分的份数。

　　数字化转型背景下，通过智慧教学，学生在“润物细无声”中，直击概念的本质，完成对所学内容的主动建构。这既是概念构建的过程，也是思维模型不断完善的过程，更是概念教学中凸显“学为中心”的关键所在。

　　图/文：雕庄小学 伍珈宁