以下呈现的就是我执教的苏教、中图版三年级《品德与社会》课《有多少人为了我》时的教学片段。并我对这次教学设计进行回顾与反思，但愿能与您作一次心灵的对话。

一、尊重学生主体，互动生成话题。

新教材有引领教师教学的功能。教学时我首先鼓励儿童自己提出疑问，由儿童生成的问题展开这节课话题讨论。展开讨论时，拉家常似的从儿童的早餐说起，不露痕迹地调动学生的生活经验，并通过录像帮助他们对不能亲身经历的生活进行拓展，从而引发儿童意识到平时自己的“熟视无睹”，感受到“一粥一饭当思来之不易”，充分尊重儿童主体地位。整堂课我没有说一句大道理，但并没有放弃自己的价值引导。

二、 关注上课现场，直面课程生活。

课程生活也是儿童生活的一部分，对学生期儿童而言，甚至是他们的主要生活。教学中我始终没有给学生“上课”的感觉，我们聊着自己的生活，惊异于自己的感受。当时真实的情境是：学生从学校走到广州大厦，几百个人围座听课，3、4台摄象机对着他们，还有人不停地拍照……这对儿童来说也是一次独特的人生经历，我十分珍惜儿童的生活经历，让他们观察上课现场，寻找人们熟视无睹的“物”后之人；挖掘学校的课程资源，请来学校的清洁工、食堂的师傅、保安等人，更珍惜从全国各地云集而来的专家、校长等人力课程资源，引导学生去与他们互动采访、沟通，并借助多媒体技术，及时把访问时的镜头展示出来讨论，感受真切，听课者和上课者的界限消融。学生在课程中活得很真实，情感很真挚。我们一起回顾生活经历，交流生活感受，在活动中实现认知、情感、意志、态度、价值观的建构。

三、营造诗意境界，升华真挚情感。

和谐优美的教学情境本身就是一种课程文化。教师和学生真实地生活着，真诚地面对着，用儿童的话语体系敞开心扉，说真话，抒真情，是心灵在撞击心灵，情感在呼唤情感，展示出美好的境界。我补充了《微笑》这首诗文字浅显，篇幅短小而富有哲理的小诗；朗诵了文字优美，感情质朴而深厚的散文《生活中有许多这样的人》，在这样的情境中，在我真挚的情感、优美的朗诵中，不少老师和学生潸然泪下，人们的情感得到了升华，心灵受到了洗礼。教学本来就是充满诗意的互动过程，学习不再是“颈部以上的事情”，他们全身心沉浸在美好情境之中。他们感动着，感悟着、欣赏着、创造着，享受着，快乐着。

四、问题拓展延伸，打通生活通道。

课堂教学应当有一种开放的心态，打通课内与课外的生活通道。课程生活不是生活的全部，但会引导学生的生活。真正的德育只有在真实的生活中才能完成，可以说课程只是手段，儿童真实的日常的生活才是归宿。过去的教师试图让孩子们进课堂时是一个个小问号，通过教学，把他们变成一个个句号就达成了教学目标。其实教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。因此，在活动结束前，我请学生提出活动之后的疑问，学生由自己是“受众”，拓展到“我们能为他们做些什么呢？”我没有简单讲“应该怎么做”，没有说出结论，而是满怀期待地让他们带着微笑，带着问题去面对每一个劳动者。学生带着思索走出课堂，走进生活，因为生活是最好的教材，真正的教育应当在学生的日复一日的平凡的生活中！