关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。用哲学上的话说，叫量变引起质变，没有厚积，那来薄发。因此，作为“口头为‘语’，书面为‘文’”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。

课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“教师平时只管‘布云’，谁也不知道哪块云彩会‘下雨’”。所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材料，积定语感经验，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，是运用，是输出。若是我们平时在语文教学中不注重丰富学生的语言积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能指望有雨落下来，没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，你想人工降雨都不行。

那么如何丰富学生的语言积累？也就是如何“布云”呢？

一、布什么云

什么都有技巧、窍门，“布云”当然也不例外，有的老师称要多布些“积雨云”。何为“积雨云”？①生活的云。生活即教育，语文的外延等于生活的外延。热热闹闹的游戏，大自然的美景，身边的趣事等等，凡是与学生生活关系密切的，能触发情感，引起兴趣，激发和唤起好奇心的生活材料，我们都要引导学生积累下来。②情感的云。谈心、家访、写信、传纸条、留言、题字等，凡是能拉近师生距离，沟通师生关系，播撒情感种子的，我们都要把它积累下来。待到需要时，只要稍加引导，学生就能情动而辞发，形成降雨。可以说，感情积累的含水量越多，需要时也最容易喷发。③范文的云。小学生学习书面语言的重要途径，就是将范文的语言内化为自己的语言。只有不断吸收，大量积累，才能真正提高语文素养。课标明确规定小学阶段“背诵古今优秀诗文不少于160篇（段），阅读量不少于145万字”，都说明了积累范文的重要性。心理学研究表明，小学阶段是学生记忆的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个“好雨时节”，最大量地让学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。课本上的文章要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。也许眼下有些内容，诸如名言警句、古代诗文，学生一时还难以理解，很可能会囫囵吞枣，甚至会“消化不良”，但这无关紧要，可以让他们先读先背下来，以后再慢慢反刍、消化、吸收。需要注意的是，对语言的积累，不仅要关注到语言的本身，还要关注到它以外的表达方式和表达顺序，否则，就不可能有有效的输出。就像一个建筑工地，虽有大量的建筑材料，但是如果缺少科学合理的搭配和组合，还是建不了高楼大厦的。同理，如果学生大脑中只贮备了语言本体，而对语言表达方式和顺序一无所知或知之甚少，就不可能“笔有千钧任翕张”。所以，对范文的积累，我们除了要积累语言本体之外，还要一并积累它的表达方式和表达顺序。

二、怎么“布云”

生活中“积雨云”很多，作为教师，怎样指导学生“布云”呢？

首先，抓住一个“听”字。

现代媒体是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等。不仅如此，还要把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章磁带，让学生回家听，并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，由“听”到“看”，水到渠成。

其次，抓住一个“读（背）”字。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓读（背）。传统语文教学中的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能丰富学生的语言积累。

 书声琅琅远比议论纷纷效率高，朗读、背诵应该成为丰富学生语言积累的重要方法，不能因为任何原因而冲淡。不能用自主、合作、探究等时髦的手段挤掉学生的读（背）时间。

俗话说“书到用时方恨少”，这里的“少”有两层意思：一是读的少，二是记住的少。语文教学应以读为本，让学生充分地读，熟读成诵，读出滋味，读出情感，读有所值，读有所得。读不仅指课内，还要延伸到课外，吕叔湘先生说过“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，必“冰冻三尺”。待到用时，便呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。当然我们要教给学生一些读（背）的方法。如①快速浏览法：读长篇小说、人物传记等，可以将每本书的内容、提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，较快地了解读物的主要内容、应用范围等。读时，可以一目十行，跳读速读，也可以有选择地翻阅；②重点精读法：对重要的文章，精彩的片断，认真读、反复读，要逐字逐句地研读，熟记语言精华；③主题读书法：将同一主题文章进行对比阅读，触类旁通，达到更快、更好的阅读效果；④联想记忆法：把优秀的语言文字和生动的形象画面有机地联系起来，使背诵成为充满情趣的精神创作活动。

再次，抓住一个“记”字。

俗话说“好记性不如烂笔头”。说的就是在学习中我们要养成摘记的好习惯。

可能大家都有这样的体会，在交流表达时，想用到一些名言警句、好词佳句、典型材料等，可是不是想不起来，就是记不清楚。而如果在平时的学习生活中，我们把好词、好句、好段等分门别类地摘抄、或剪贴下来，预备好，这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，待到用时，找出本子翻一翻，找一找，大多不会令你失望。

最后，抓住一个“用”字。

用，运用，可以通过“说”来用，也可以通过“写”来用。

毛主席说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。因此，语文教学中，教师应有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词、好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。“说”的训练倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕疵。这样，学生一方面体会到读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔，做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由练笔与统一作文结合，可以分步练，可以集中练，灵活多样，不拘一格。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。不过，教师在写的设计上要下功夫，这样才不至于让学生觉得写是一种负担。

围绕语言积累这根柱子，听、读、记、用，多管齐下，广布云雨，空中的“云”越积越厚，“秦砖汉瓦”越聚越多，何愁没有“雨”下，“语文素养”的大厦何愁无材？