在素质教育的今天，我们大力提倡让每一位学生都能得到发展，而我国现在仍然以班级授课制教学模式为主。班级授课制教学模式有它的优越性，如教学效率高，师资、资金投入少等，但也存在着先天性的不足之处，那就是教师备一次课，基本上对所有的学生都适用，不能够照顾到个别的差异性。每位学生都是一个单独的个体，他们有不同的生活经验，不同的知识积累，不同的性格品德，所以很容易造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，这样很不利于让每位学生都得到发展。早在我国2000多年以前，孔老夫子就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者，陶行知先生也说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。苏联教育家巴班斯基也曾指出：教学应遵循“可接受原则”。不管是现状分析，还是古今中外的教育名家的言论，都认为语文的分层教育有一定的必要性。那么如何进行分层教育，解决现状中存在的不足呢？笔者结合自己教学的经验，谈谈解决的策略。

解决策略：

一、科学分层

     要实行因材施教必须对“材”进行分层组合，这些“材”在相同的层次里才能进行比较、竞争，科学的分层是因材施教的基础。我觉得科学的分层要讲究尊重性、灵活性的原则。

     要把学生分成三六九等，这是每位学生，特别是学困生最不愿意的，谁都不想被戴上后进这顶不光荣的帽子，家长也是不会同意的。那么，我觉得应该在尊重他们选择的基础上和学生、家长进行沟通。有一次，我让学生自己对照属于哪个层次，该做哪些作业，有一个事实上学习有困难的学生，他基础型题目没做，而选择做了提高型的题目，结果答案全军覆没。我记得当时大约是这样对他说的：“你能做提高型题目，老师感到很高兴，尽管答案并不正确，但说明你很有自信，老师也觉得，你是一位很优秀的学生，不过可能你以前学习的知识没有好好复习，有些遗忘了，才会导致近来作业老是做错，多做做基础型的题目可以帮助你复习学过的知识，我相信你用不了多久，就可以又好又快的做提高型题目了。”他很快乐地接受了。后来，我也和他的爸爸谈了一次，我对他爸爸说：“你的儿子品行很好，很有礼貌，学生之间也很团结，是老师很喜欢的一个小男孩，不过在学习知识上接受能力可能比其他学生慢点，如果像要求其他学生那样来要求他，这对他来说是不合适的，因为他基础比较差，尽管很努力，也达不到要求，这样反而会让他对学习失去兴趣，我想降低一点对他的要求，让他通过努力能够做到，让他尝到成功的喜悦，学习的乐趣，让他在原有的基础上不断进步。”后来，这位学生学学习上有了很大的起色。他的爸爸也非常感激，说孩子现在已考上技工学院了。分层，要在尊重的基础上和学生、家长沟通，使他们自己能够认识到自己所处的大概水平，千万不能用让学生感到自卑、难过的做法来实行分层。

    我一般所带的班级是两年一个轮回，在这两年中，学生的学习情况会发生很大的变化，那么分层要讲究灵活性。我一般在学习了一个单元，约半个到一个月的时间，就会让学生自己对照最近上课学习情况，作业的正确率，单元练习的等第……对自己重新作出新的定位评价。因为有的学生进步了，他有能力掌握书本知识，那就要帮他拓展课外知识，培养创新能力；也有些学生退步了，连书本知识也难以掌握，那就要先把书上的内容学扎实。总之，要及时地发现学生的学习变化情况，及时地调整学生的学习目标，让他们始终在最合适、最优化的环境下学习成长。

二、分层备课

    分层备课主要指根据各个层次的学生，实行不同的教学目标和不同的达到教学目标的方法。

    教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。教学目标的分层设置要遵循“下要保底（达到语文课程标准基本要求）上不封顶（可超出语文课程标准要求）”的原则，使不同层次的学生都能得到发展。例如，我在教学苏教国标本语文第九册《黄山奇松》时，对于全班学生都要达到的教学目标是：（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。（2）、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，体会黄山的奇。（3）、通过文本，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。那么对于学有余力的学生来说，我在这些教学目标达到后多设计了两项要求：（1）模仿课文结构（总——分——总），运用比喻、拟人等修辞手法写一篇写景类小练笔。（2）整体认识黄山，通过图书馆、电脑等了解黄山的另外三绝，加深对黄山的认识。这样可以让学困生消化得了，让优良的学生吃得饱，做到目标教学，分层递进，不放弃，不遗忘任何一位学生。

    教学目标设定好了，那么如何达到那个目标呢？对于不同层次的学生，应该用不同的方法。例如还是《黄山奇松》要求学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，对于学习能力强，基础好的学生，只要让他们自己朗读，合作讨论，抓文中重点语句，就可以体会到三大名松的奇了；对于学习能力一般的学生来说，他们靠自己是不能完全体会出来的，我就加以引导，我们常见的松树一般是什么姿态的？黄山松又是什么姿态的？通过教师地点播、引导，以及他们自己地朗读感悟，也可以较快地体会到三大名松的奇；对于学习能力较差，语文基础较薄弱的学生，那就要我一句一句地分析给他们听，让他们反复朗读，如果课堂上没有充分的时间，也可以利用其他空闲时间，基本也能够体会到三大名松的奇。这样的备课对于老师来说是一种挑战，也是一种考验，但对每一位学生的发展，肯定是有益的。

三、分层上课

      很多人都怀疑分层上课是不可能实施的，在同一个班中，你总不可能对不同层次的学生提不同的问题吧，那不乱套了。可我想说，分层上课是可以的，主要抓住三点：第一，教师的主导作用；第二，教师的评价体系；第三、教师的作业超市。

     分层教学，毋庸质疑，以中游为主，兼顾两头。教师的“导”体现在提问上，对于为中游学生设计的问题，你如果叫上游的学生来回答，那么你可以往上导，如能力、情感、态度、审美情趣、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。如果叫下游的学生来回答，那么你可以往下导，可以适当降低点难度，你可以插话帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识，做到稳步推进。所以说对于不同层次的学生，你可以向上，向更深层次引导，也可向下，向底线引导。另外，你的提问如果有一定难度，可以先让上游的学生回答，再让中游的学生回答，最后让下游的学生回答，这也可以让不同层次的学生都得到发展。还比如，对于老师设计的问题，我们教师自己要清醒地认识到，这个问题属于什么难度，由哪个层次的学生回答最合适（让他们跳一跳，能够摘到果子），那就请他们来回答。教师如果在课堂上真正发挥好自己的主导作用，那肯定可以实施分层教学。

    分层教学在课堂中要有自己的评价体系，我们应该像陶行知先生那样，善待每一位学生，有一颗善待他人的宽容之心。当不同层次的学生在原有基础上取得进步时，教师可以通过眼神，微笑，语言，行动，发自内心来肯定学生，鼓励学生。我们每个人的十个手指都有长短，不可能要求每位学生都做的一样，只要他们有进步，我们不论进步大小，都应表扬他们，表扬是人生路上的阳光，是促使学生进步的兴奋剂，是帮助学生提高学习水平的阶梯。

    分层教学课堂作业的设计可以以作业超市的形式出现，作业超市分四类题型：必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于下游层次的学生设计的题目，仍然以基础知识，基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴趣培养，能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习能力强，基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”培养他们的创新能力，拓展语文的知识面。在设计作业时，还要统筹考虑作业量的问题，要兼顾其它学科，保证作业不超量，不增加学生学习负担。

    总而言之，因材施教，实施语文分层教学，有利于每一位学生都能得到发展，张扬自己的个性；有利于语文课堂教育效率、质量的提高；有利于教师自身素质的提高。让我们共同努力，把祖国的“花朵”培育的更加美丽芬芳。                                        (常熟市支塘中心小学   朱湘民)