开学初的六年级第一、二单元和四年级第一、第二单元是最难教的单元。难在知识点多，尤其是语法知识点，面对诸多重点难点，教师首先要做的就是“细化单元目标”。

最近两次调研听的分别是6B Unit1 Who’s younger? 和6B Unit2 Do more exercise. 由于执教教师都是初次教六年级，所以在第一课时的教学中囊括了每单元的四、五个句型，又没有相应的笔头作业加以巩固，一节课结束后学生云里雾里。以6B Unit2 为例，如何把副词比较级的目标进行细化呢？

第一课时：xx jumps higher than xx.

          Xx doesn’t jump higher than xx.

          Who jumps higher, xx or xx?

          Who jumps higher than xx?

第二课时： Does xx jump higher than xx?

           Do xx jump higher than xx?

第三课时：综合各种句型。

在落实每课时的教学目标过程中，要通过情境创设，让学生充分操练，例如利用两个学生的跳高启发学生用不同的表达方法：A jumps higher than B. B jumps lower than A. A doesn’t jump lower than B. Who jumps higher, A or B? Who jumps higher than B?

在大量听说的基础上落实到笔头，如果只停留在听说，一旦要落实到笔头，则会出现各种各样的错误。

在反思为什么很多老师在进行质量分析的时候总是谈及学生灵活运用语言的能力很差，其实问题的根本在于平时教学时过多停留于词汇的认知阶段、过多停留于句型的机械操作阶段，而在此基础上的语汇运用和句型运用被边缘化，以这位老师为例，他是将句型 Who skates +比较级，xx or xx? Does … 比较级 than xx? 呈现在黑板上，让学生根据结构去操练句型，所以再次强调，平时课堂教学要培养学生活用语言的能力，而不能只停留在机械操作层面。

再看下面一位老师在四年级是怎样利用教材资源训练学生的语言表达能力的：4B Unit2 最后一个版块是一段小诗：

My brother

Who’s that boy over there?

Sitting on the chair?

He is my brother, Joe.

Let’s go and say “Hello”!

朗诵完小诗后，老师通过填空的形式进行了如下的语篇训练：

Look at the boy. His name is         . He’s Lingling’s         . His eyes          .  His mouth        . His hair         . His sweater          His shoes        . He’s sitting         . He’s my good  

当然可利用的资源不仅仅是教材，课堂中即时形成的资源也很多。例如学生在谈论家庭照片时：Who’s the man in the green shirt. Which one? 可是照片中有两个男士都穿了蓝衬衫，教师就追问：These two men are both in the green shirt. Which one? 聪明的学生立刻反应过来：The thin one./ The fat one. 在交流的过程中，就生成了The +形容词+ one .结构的句子。与本单元的The one+ 介词短语结构有相同点又有不同点。

在随堂作业中，老师要求学生根据D部分图片编写对话，能力差的学生可以写基础对话：A: Is that… your…?

 B: Which one?

 A: The one in the …

 B: Yes /No.

而能力较强的学生可以展开想象：

A：Look, two old man are over there.

B: Is that your grandfather?

A: Which one?

B: The one in the brown shirt.

A: Yes, he is.

B: How old is he?

A: How old is he?

B: He’s seven.

A: Let’s go and say ”Hello” to him.

B: Ok.

所以，课堂上多提供所学句型的各种真实情境也是实现对目标单词和目标举行的强化和拓展，更是解决学生“对话”“语篇”薄弱的最有效的途径。