口语交际是新课程实施以来的一种新课型，但很多老师对它还是一知半解，有的还站在它的边缘或浅表，还未深入其内核，未识得其真容。无论是认识层面还是课堂操作层面，还存在许多误区，不得要领的现象还相当普遍。参加了常州小学语文习作和口语交际教学研究活动后，我收获了很多，对口语交际也有了新的认识。

一、引学生入情入境，实现多重互动

口语交际课与说话课最本质的区别是突出语言的交际功能，是听说双方互动的过程，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。由此可见，“双向互动”在口语交际训练中占有何等重要的地位和作用。特别要强调的是，师生之间的互动，应依据文本话题，想方设法创设多种情境，使学生在多样的、符合生活实际的情境中，唤起他们对生活的体验，激发起浓厚的交际兴趣，积极地参与到融情境性、生动性、实践性于一体的师生、生生的双边或多边的交际活动中，通过这样的活动，不断提高语言表达能力，提高交际素养。

二、活用教材，走向生活，让口语交际教学活起来

教教材”是传统教书匠的特征，“活用教材”、自觉地开发课程资源才是现代教师应有的姿态。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，但如果我们仅仅做教材的执行者，按部就班地教教材，只会使口语交际教学走入死胡同。嵇文佳老师在教学时，没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进行创造性地拓展和延伸，围绕“学会请求”这个话题引入了借字典、借电话，请求路人老师填写文明承诺书等情境表演，拓展了课程内容的深度和广度，增强了课堂的丰富性。同学们沉浸在具体、真实的情境中，徜徉在充满情趣的活动中，教者则巧妙地抓住一个个典型情境，层层深入，步步推进，让学生变换身份，变换角色，恰到好处地请求他人，恰如其分地进行口语表达，取得了很好的效果。

三、关注语言，回归本真，促进语言素养的提升

我们的课叫“口语交际课”，指向的是训练学生的语言（侧重口语），主要要培养学生倾听、表达和应对的能力，提升与人文明和谐地交流的素养。口语交际课中，老师会利用图片、多媒体课件等创设各种各样的情境，让学生入情入境地表演，以激发学生的兴趣，训练他们的表达和应对能力。但千万不能一味地追求形式的浮华和热闹，不能为表演而表演，所有的出发点和归宿点都应该指向学生语言能力的提升，各种学习活动都要为促进学生口语表达、文明交际服务。

通过这几堂口语交际课，我发现每位老师在让学生互动练说的过程中，都关注到了每一个学生，同时调动和维护每个孩子说的积极性，用敏锐的语言意识，发现和捕捉他们语言中的细微闪光点，及时纠正学生表达中的语病和问题，真正让学生敢说、说好、爱说。几堂好课让我受益匪浅。（邱硕元）