上周五，我们通过网络视频聆听了许嫣娜老师执教的《乌鸦喝水》第一课时。徐老师的课生动流畅，通过创设情境把识字、理解、阅读自然巧妙地融合在一起，给了我们许多启发。

创设情境——自然灵动的课堂

在低年级的语文课堂中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。在本课中，徐老师就利用自己的言语和实物的演示来创设情境。在这样的情境中，孩子们觉得生活感十足，新鲜感十足，学得很快乐，学有所获。比如在课堂开始时的听句训练中，徐老师用语言创设了乌鸦反哺的情境，让孩子们认识了一只善良、孝顺的乌鸦。然后，自然地过渡到在《乌鸦喝水》这个故事中，我们又会遇到一只怎样的乌鸦呢？情绪的启动非常自然。又比如在教学乌鸦如何喝到水的环节时，徐老师用自己的手扮演乌鸦的头，两根手指就是乌鸦的嘴巴。这样的动作，使孩子在老师演示的过程中很精准地把握了“叼”的意思。并且从水面渐渐升高，理解了“渐渐”就是“慢慢”的意思。整堂课，孩子们都是在故事的情境中，游戏的情境中来学习汉字，不断地积聚对汉语言的情感，这样的课堂是真实的，是自然而灵动的课堂。

真实有效——动态生成的课堂

叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们的课堂上会发生太多意想不到的“事件”，捕捉好这些意外就能成就教学中精彩的“生成”。比如在听句训练时，学生回答这是一只怎样的乌鸦。有学生说：这只乌鸦心好。徐老师就引导学生认识到“心好”就是“心地善良”，把口语转化成了书面语，让学生说规范的语言，这也是语文课独特的育人价值。又比如在学习“起”这个生字的时候，徐老师提问走字旁里面是什么，学生回答“已”，徐老师没有批评，而是引导他们区分“已”和“己”，把错误资源转化成了有效的教育资源，加深学生的印象。课堂上的生成并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学，而是要根据课堂情形的客观变化，由教师灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整。它是一种动态的资源，只有老师不断提高自身的教学素养，教学能力，才有可能敏锐地捕捉、利用。