示范引领   感悟铺垫   多练提升

                  ——记雕庄中心小学语文教研组朗读研讨

又逢语文校本研讨日，雕庄小学的24位语文老师齐聚在一起，就学校目前各班在朗读方面存在的问题进行了研讨。本次研讨一改以往朗读竞赛的形式，而是在活动一开始，就组织大家先观看了事先拍好的四（2）班朗读的视频。

接着，老师们以这个视频为抓手，肯定了该班学生在朗读上的成功之处，同时也提出了一些改进的地方。围绕着朗读素养的培养和提升这一问题，刘静和杨颖先老师谈了自己比较成功的做法，其他老师也各抒己见，最终达成共识——依托示范引领，感悟铺垫，多练提升，共同来提升学生的朗读素养。

一、朗读示范，有法可依　

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。　　　　

二、读悟结合，相互促进　　　

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。

三、多种练习，读有提高　　

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

                                                                                                          （图、文：刘静）