夏天悄悄地来了，暖暖的风儿带着泥土的芬芳，吹在人们身上，舒服、独特而又朴实。

      今天是6月7日，下午，我们兰陵小学语文教研组为了进一步推进新课程的深入实施，切实提高教师科研能力，提升语文课堂教学质量，举行了“提升质量研而有道”的语文专题教研活动。

      本次活动有幸请来了天宁区语文教研员金东旭主任、局小的王瑞芳老师和解小的舒翊颖老师。

      三位老师在了解了我校各年级老师在提高学科教学质量上的困惑和需求后，结合自己多年的教学经验，一一帮大家进行了解疑答惑。

      局小的王老师重点解答了低段老师的困惑。她认为，要想提高低段教学质量，需从识字、阅读、思维、表达四个方面入手。

      她先从“提升低年段孩子的识字效率，避免生字回生”方面谈了自己的几点思考：1、低年段的识字要分为四个学期的目标，尤其在一上，应重视笔画笔顺的教学，重视学生对铅笔的把控能力的指导，重视识字方法的多样性。2、在课堂中应加强识字教学，精心设计词串。同时，要注重课外的拓展识字。3、写字指导要常抓不懈。唯有这样，才能解决生字回生的难题。

      然后，王老师又从课内要注重理解感悟、品读诵读，课外要坚持听读故事来谈了自己在提高低段学生的阅读思维力方面的做法。最后，针对如何提高低年级情境性写话的思维力这个问题，王老师认为：写话，要给孩子们一个美好的开端，要在生活中寻找有趣的题材，在课本上提炼有效的范式，在写话中及时的肯定与评价，以逐步培养孩子们写话的兴趣。然后，将生活与课本勾连，提升孩子们写话的思维力。

      解小的舒老师认为阅读与写作是整个语文相互依存的量大学科关键能力。要培养好这两个核心能力，必须从低段开始，根据课程标准的要求，逐点细化，逐年积累。低段可以从鼓励朗读、提升语感和童诗绘本、放飞想象两方面入手，来帮助孩子打开思维空间，为中高段营造一个开放式的语文的课堂奠定基础。

然后，她重点谈了中高段的做法：要有大问题引领，让课堂更开放；要根植生活，让习作更加开放；要架构阅读框架，从课外阅读走进课内，开放课堂阅读。从这三方面循序渐进地指导，学生不仅能获得语文知识与技能，更能让孩子们真正有了成长体验。

       最后，金主任从低、高两个年段分别选出了2个有代表性的问题进行了解惑。针对低段学生“生字回生”的现象，他认为应从5方面入手：加强识字备课预设，具体细化到关键笔画、易错笔画；注重阶段性字词结构化再认——梳理同音字、形近字、形声字；加强复现的频字和场景的再现，有效降低生字的回生；抽读生字卡片，通过游戏达到能认会写；保底生字上要舍得花时间。

      而对于低段学生阅读能力的提升，金主任以《南极的主人》为例，提出低段的阅读课要精心设计教学设问。同时，低段是潜滋暗长的设问阶段，老师要教给学生阅读的工具和方法，如批注式教学。老师还要关注读本的语言、课堂反馈。

      就高年段学生在阅读方法的可用性上，金主任提出“广而告之不如广而练之”。“广而练之”不是大量做习题，而是让孩子们经历精选性题型的练习，如，一篇文章就练一个问题。同时，练要有结构，要根据题目分类教学、训练，作业后的评讲尤为很重要。金主任还提出，要一改演绎式教学为归纳式教学，阅读课上的问题要开放，但要进行适度的总结、提炼，要教会学生抓关键词。

      针对高段习作的选材如何做到丰富这个问题，金主任结合自身多年的教学经验，总结出：1、作前指导要重视，作中、作后的指导更重要；2、对新体裁、新视角的习作要小题大做；3、周记、循环日记是观察生活、积累素材、提升作文能力的有效方法。

      我校的蒋晓茹教导作了总结性发言：提升语文课堂教学质量，就要建构新的思维模型，做个有想法、有做法的实践型老师。

      本次“提升质量研而有道”的语文专题教研活动为更新观念、进行业务切磋、相互学习、提升自我搭建了一个友谊的平台，也让兰小语文组全体老师了解了语文教学中的具体策略，明确了今后要努力的方向。

      夏风依旧清新地、暖暖地吹拂在兰小老师们的身上，伴随着专家们的有效指导，又吹进了兰小老师们的心中，生根、发芽…… 相信有了这些方法，兰小的教学质量一定会再上一个新的台阶，兰小的孩子们也必将受益匪浅。（丁贤琴 ）