只有遵循学生自主管理学习时间和学习生活的方式，语文学习才会有深度发展的空间。日前，在我校的一次语文教学研究活动中，恽亚青、沙可两位老师根据学校研究的语文深度阅读主题展示了两堂研讨课。
    沙可老师执教的《天火之谜》，学生根据学习单的问题为驱动，探究“风筝实验”的过程，在探究的过程中，学生阅读的角度不同，观点有辩论，通过调查、研究、合作，和而不同，设计出了最终解决问题的方案，并用给《富兰克林》的动画片配音的方式内化文本的语言。
    恽亚青老师执教了《麋鹿》这篇科普小品文。说明文在技术的穿插下更容易破坏语文的味道。学案设计最初，老师就奔着解决“科普小品文如何上出情感？”这个问题而去。开篇的音频、视频的导入，语言的渲染，学生丰富的想象，把学生拉入了文章的意境。行文过程中抓住关键的词句，品个中精妙，体会语言的严谨与准确；课堂的高潮在于与麋鹿一起感受颠沛流离的生活，油然而生民族自豪感。
    师、生、书本、终端成为学习的资源。两节课开放、丰富、有深度，以学生的立场为学习的理念，学习资源的选择，学习方式的运用，学习成果的点赞评价，遵循了学生自主的意愿，教师的作为在于课堂的不断推进与再造，教学生成的智慧处理等。
    唤醒学生深度阅读的精神。我们已经意识到：知识不是最重要，最重要的是知识的来源。在课堂上关注学生探索、发现、论证知识的过程，既有个体独立的思考，也有小组成员的评判与反思，语文的阅读更有深度。
    保障每个学生表达的权利，小组学习是一种有效的方式，把组员的意见采纳、评判、综合、展示，这是集体的智慧，每个学生学习都是兴致盎然，因为他们有了表达的权利。
    领导给予了课堂精到的评价：基于学生的立场，开放课堂的时空，体验学习的过程，这条路是走对的，必须坚定地走下去。