新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这——主题进行呈现、展示。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。

      周三下午，五年级的王妍蓉老师给全校语文老师展示了一堂精彩的单元整合教学的导读课。课堂上，王老师改变了教学策略，更多考虑的是教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既关注了同一主题下各部分内容的相互支持，也能联系以往学过的内容，结合学生的经验世界和现实生活，实施了灵活而开放的教学。

      接着，王老师进行了单元整合课的分享。她将传统的教学内容安排和单元整合的教学内容安排进行了对比，并以导读课预习单设计作为抓手，简要地阐述了单元整合教学的实施过程，还联系第二单元的教学总结了三篇课文的主题、体裁以及写法的异同。其间，她特别介绍了单元思维图绘制的几种类型——以主题词为线索、打乱课文顺序重组、结合课文的内容和表达方法等。

      在评课环节，芦老师谈道：“以点带面，一条主线灵活贯穿课堂，王老师具有深厚的文本解读能力，而学生也具备相应的学习能力，单元整合教学促进了教与学的有效发展。”姚老师这样评价：“王老师是个有方法的老师，词语教学清晰有效，词语分类渗透方法教学，老师的适时介入改变了课堂的结构，提升了个体和群体的成长。” 丁老师也讲了自己的看法：“语文的功夫在课外，高效的课堂重在理解表达。导读词的分享，预习单的巧妙设计等，实现了高效课堂。理文脉给学生把手，不仅了解了文本，更是写作方法的渗透。单元整合教学缩短了课堂教学过程，让学生有更多时间的拓展阅读，从而促进积累沉淀，增厚文化底蕴。”

      之后，陈校长总评道：“单元整合给语文老师带来的好处是：站得高——起点高；看得远——总结异同点、写作方法、迁移练习、课内到课外；学得好——有效时间内的有效整合。希望大家能很好地处理三个关系——异和同的关系、粗和细的关系、分和合的关系，并且密切关注学生小组合作学习的有效性。”